一、教学内容分析
太阳辐射是地球能量的主要来源，太阳这颗巨大炽热的气体球，从地球的诞生之日起就锲而不舍的对其产生着深刻影响。本节正文看似内容不多，课标要求仅有“简述太阳对地球的影响”这句话，但通过读图、阅读、活动等栏目的学习，涉猎的内容也颇为丰富。所以针对本节的内容特点，教学目标确定为：从体验和感受中认识太阳辐射对地球的意义。结合太阳大气层结构，简述黑子、耀斑等太阳活动的主要特征。简述太阳活动对地球的主要影响，并能用实例加以分析和说明。从可持续发展的角度，认识开发利用太阳能对我们人类意义重大。树立事物是相互联系、相互影响的辩证观点。
本课内容通过两个目、一个“阅读”、一个“案例”、两个“活动”来完成。
第一目“为地球提供能量”。这段内容的开端仅用短短的几句话，说明了太阳以电磁波的形式向四周放射能量．其中的二十二亿分之一到达地球。之后教材结合图像举了四个例子，主要出于以下考虑：宁静太阳(相对于活动太阳而言)主要是通过太阳辐射对地球施加影响，而这种影响表现在方方面面，教材只能有选择地谈几点，但这几点之间没有太多的逻辑联系，逐条罗列又显得过于呆板，故而变换了一种表达方式。这样示意性地从两个方面说明太阳辐射对地球的重要影响。
(1)太阳辐射对地理环境形成和变化的影响。太阳辐射对地理环境的形成和变化，既有直接的作用，又有间接的影响。直接的作用，如岩石受温度变化的影响而产生风化，是显而易见的；而间接的作用，是从地理环境的驱动力的角度提出。后面的章节，还要对这些问题进行阐述，这里只是一带而过，也为今后的地理学习埋下伏笔。
(2)太阳辐射对人们生产和生活的影响。人们对太阳辐射最直接的感受．来自于它是人们生产和生活的主要能源。一部分太阳能是人们从自然中直接获取，并加以使用的，如教材中提到的太阳能电站等；另一部分太阳能是固定在矿物燃料中的，人们通过消耗这些矿物燃料，利用了太阳能。煤和石油的能量都是地质时期的生物所固定的太阳辐射能。
为了更充分地调动学生的生活体验，教材还进一步设问：请你谈谈还有哪些事例可以说明太阳辐射对地球的影响，启发学生进一步思考、分析、发现、探索，积极参与到教学活动中来。
“阅读”部分旨在丰富和补充学生所掌握的知识。
“活动”的设计意图。选择太阳辐射量与生物量对应关系的比较，有两方面考虑：第一，从知识的角度考虑，用事实进一步说明太阳辐射对地理环境形成的影响。太阳辐射不均匀的分布，是地球上热带、温带和寒带气候差异的根本原因，由此形成了不同的环境。生物量的多少是不同环境特征的明显反映。第二，从学习方法的角度考虑，加强学生对地理要素的比较、对应、叠加分析的能力。
第二目“太阳活动影响地球”，是内容的重点。
(1)重现象，轻机制。太阳活动及其对地球的影响表现在许多方面，而且有些影响现在正在研究之中，没有定论。即便是有定论的一些太阳活动现象．其形成的物理机制对于高中一年级学生来说也较难理解。因此，教材把重点放在说明现象上。在诸多的太阳活动中，教材选择了“黑子”和“耀斑”；在对地球的影响中，选择了“磁暴”、“极光”等。
(2)强调太阳活动的整体性。因为大量观测资料显示，黑子数目增多的区域和时期，也是耀斑出现频繁的区域和时期，耀斑随着黑子的变化同步起落。例如，太阳黑子群里的耀斑爆发，可以在一二十分钟内释放出相当于10亿颗氢弹爆炸所产生的能量，很难区分哪些影响是黑子所致，哪些影响是耀斑所为。
“案例”选配在此对“磁暴”现象进行实证。
最后“活动”的设计意图。这个“活动”足让学生通过分析太阳黑子相对数与年降水量平均超额量的相关性，进一步认识到太阳活动对气候的可能影响。图1.13中三幅小图表示的站点均在北半球，图中左侧的纵坐标为年降水量平均超额量，右侧纵坐标为黑子相对数．底边的横坐标为被观察点的时问跨度，共计80年。对图中两条曲线的相关性可以这样描述：
(1)图中中纬度地区的36测站，19世纪末至20世纪初的30年间，每当太阳黑子相对数多的年份，也就是太阳活动激烈的年份，地球上年降水量平均超额量处于最低值，两者之间是负相关；从1910年开始．太阳黑子相对数多的年份，该测点的年降水量平均超额量反而增加，两者之间出现正相关。
(2)图中22测站的两条曲线．一直呈现负相关，黑子活动频繁的年份，降水量减少，气候干旱。
(3)图中高纬度地区的12测站，从有观测资料开始，两条曲线的谷与峰的变化基本吻合，即它们呈现正相关。
从三幅图的分析中可以得出这样的结论：太阳黑子相对数变化的周期，与年平均降水量平均超额量的变化周期基本吻合，大约为11年。这说明了这两者之间存在着一定的相关性，太阳活动的确对气候产生影响。但是为什么在不同的地点或不同的时间．这种相关性时而表现为正相关．时而表现为负相关，还需要科学家进一步研究。
这个“活动”中的问题设计的比较开放，主要是让学生观察曲线图，提取有效信息，分析问题。至于观察什么，能提取多少信息，主动权完全交给学生。不同的学生，能看出的问题不同。
二、教学思路设计
1、设计策略
自主学习与探究学习相结合；个别学习与小组合作学习相结合；注重联系实际。
2、情境设计
以教材上的图片、“活动”、太阳大气及太阳活动等有关资料为素材，制作多媒体课件。创设问题情境，形成探究核心。在合作学习、个体思考的基础上，组织讨论．完成对知识的主动建构。
3、学生准备
预习教材．搜集太阳活动、太阳活动对地球影响的有关资料，初步了解太阳活动对地球的影响。
4、教师准备
制作多媒体课件．划分学习小组。
5、内容处理
(1)对“为地球提供能量”的教学．要尽可能多地联系学生的生活体验与实际。因为太阳辐射对地球的影响是每个人都能体会得到的。可以以教材中提到的几方面影响为线索，鼓励学生针对每一个提到的方面，再进行深入的补充、引证、说明，或者拓展到其他方面。可以分成小组，每组研讨一个主题，如太阳辐射对地理环境的影响、太阳辐射对人们生活的影响、太阳辐射对人们生产的影响等，要有论点和论据。然后在全班交流。“活动”可以穿插在说明太阳辐射对地理环境影响时进行。关于太阳能量的来源，教材不作为教学要求。为了对知识进行拓展，可以引导学生展开对太阳辐射能的特点与运用的探究。
(2)“太阳活动影响地球”的教学．可以分两段进行。第一段，关于太阳大气的构造，可以从“看太阳”开始。利用媒体课件展现太阳的结构、太阳大气中太阳活动的主要表现。第二段．关于太阳活动对地球的影响．可以从一些“天文事件”引入，如教材中提供的“太阳风暴袭击地球”．还可以从报刊上寻找一些相关材料，并且根据这些材料编出情境趣味同题，让学生在情境中感受到太阳活动其实离我们并不遥远。然后，再“太阳黑子活动为例子，分析太阳黑子对降水量变化的影响。
三、课堂教学摘录
【创设情境导入新课】
根据计算，一年中整个地球可以从太阳获得1.3×1024卡的热量。而来自宇宙其他星体的辐射仅及来自太阳辐射能的亿分之一；从地球内部传送到地面上的热量，也仅及来自太阳的辐射能的万分之一。2003年10月23日到11月5日，亚洲、欧洲、美洲的许多国家的短波通讯受到干扰，通讯设施受损，日本的一颗通讯卫星出现信号中断。这些资料向我们传达了什么信息?
【多维互动 主体探究】
激发引导：大家阅读第一自然段内容，看完后你认为有哪些比较新颖的观点向大家展现，不明白的问题一并提出。
(学生阅读自学)
百家争鸣：
生1：太阳是一个巨大的气体球．主要成分是氢和氨。为什么太阳的气体不会逃逸呢?
(教室寂静)
点拨引导：同学们可以考虑地球能吸引住大气的原因。
生2：这是由于太阳的质量足够大，产生的引力足以将太阳大气吸住。
生3：太阳源源不断的烈电磁波的形式向四周放射能量，教材中注释又说“电磁波是自然界中的物体向外传送能量的形式”。太阳发光，人体为什么不会发光呢?
生4：太阳表面温度约为6000K，可能是因为人体的温度不够高。
教师介入：很正确。人体的温度低，电磁波的波长主要在远红外部分，我们的肉眼是看不到的。同学们还有什么见解吗?
媒体演示：(1)朝阳渐出，金灿灿的阳光普照人间大地。(2)植物的花朵在渐渐开放。(3)气旋过境，风雨交加，径流汇集，注入河流，河水滔滔。(4)干旱地区的岩石渐渐破碎。
激发引导：通过刚才的观察，你能综合一下这是太阳辐射从哪一方面对地球施加影响的?除此之外你还能举出一些这方面的实例吗?
生1：为地球提供了能量。
生2：太阳直接为地球提供了光、热资源，太阳辐射维持着地表温度，是促进地球上水、大气运动和生物活动的主要动力。
点拨引导：太阳辐射对地球的表面温度有影响，对地球的水有影响、对地球的大气有影响、对地球的生物有影响，这说明……
生3：明白了，所说这些是太阳辐射对地理环境的影响。
教师介入：谁还能列举一些实例让证据更充分呢?
生4：演示中风也是由太阳辐射所引起，俗话说“无风不起浪”．大海中的波浪，波浪对海岸的侵蚀应该也是论据。
生5：沙漠的形成。
承转：太阳辐射对地理环境的影响很大，对我们人类生产生活的影响也是不可估量的，除了教材中的实例外，你还能列举一些吗?
生l：冬天晒晒太阳就觉得暖和，洗的衣服在阳光的照射下干得快。
生2：计算器使用太阳能电池供电，航天器上的太阳能电池板为设备的运行提供能量。
教师介入：太阳对我们生产生活影响的实例非常多。刚才我们讨论了太阳“为地球提供能量”，哪位同学还有什么异议或者有不明白的问题请提出来，也希望同学们帮助解答。
生1：煤炭、石油的能量也属于太阳能的范畴，在这个问题上，我还有点不明白。
生2：你想，绿色植物通过光合作用能固定太阳能，动物又吃植物。
生3：煤和石油的能量是地质时期的生物所固结的太阳能。
认定结论：太阳源源不断地为地球提供能量，对人类赖以生存的地理环境，人类的生产生活都产生巨大影响。太阳辐射对地球的影响，有些是直接的，有些是间接的，希望有兴趣的同学课下进一步讨论。
承转：太阳辐射能的二十二亿分之一到达地球，就会对地球产生这么大的影响，想了解一下太阳能量的来源吗？请大家看教材“阅读”部分
(学生求知若渴，快速看书)
思维点拨：大家通过对“阅读”内容的学习，能对太阳能的特点和人们的利用做简单评价吗?小组内的同学讨论一下。
生l(一组)：目前太阳正处于稳定的旺盛时期，在一定意义上讲，太阳能是一种可再生能源。
生2(四组)：如果从太阳能的发电角度讲，它是一种新能源，这应该也是最理想、最具有前途的利用方式。
生3(二组)：从对环境的影响上讲它还是一种清洁能源。
生4(三组)：你们并不是从辩证的方面谈太阳能的特点，太阳辐射能也有自己的不足，例如它比较分散，分布也不均衡，“蜀犬吠日”就能说明这一点。还有就是它不稳定，随季节和天气的变化而变化。
教师介入：同学们的讨论比较到位。对地理现象要用辩证的观点去分析，只有这样才能对其做出正确评价。发电是人类对太阳能最具有前途的利用方式，充分利用清洁能源、可再生能源有利于人类的可持续发展。但存在的不足还有待人类去解决，这个问题需要大家下课后再议一议。
活动处理(以下为教学概录)：
1、读图指导：指导三维空间分布图的判读方法(见教师教学用书13页)
2、合作学习，解难释疑：
(1)学生根据两幅图所含的信息，分蛆自学、讨论“活动”中的五个问题。
(2)分小组解答，不完善的问题其他小组进行补充(参考教师教学用书36页)。
承转：2002年的夏天与往年不同，人们似乎特别怕晒。在烈日当头的广州，女士们可谓“全副武装”。这是怎么啦？很多人看了电视转播的新闻之后，恍然大悟。你想知道其中的缘由吗？
四、教学案例评析
该案例教学思路清晰、设计合理，学生学习的开放性、探究性、自主性落实较好，扭转了过去注重地理知识传承以及学生机械学习、死记硬背地理知识的局面。通过师生互动、生生互动．师生设疑质疑、生生设疑质疑，主动建构知识。课堂气氛活跃、民主，学生的合作学习意识、课堂参与意识得到了较好的体现，学习的主动性得到了较好的发挥．培养了学生处理地理信息的能力，解决地理问题的能力。教学过程中紧密联系学生实际，贴近学生生活，对学生今后更好地观察身边的地理现象、认识世界、热爱生活，也起到了一定的启迪作用。教学中适时运用现代教育教学手段，不但进一步“活”了课堂，而且让知识更直观、生动的展现在学生面前，更好地激发了学生的思维活力。过程中教师的适当介入，让学生对问题的探讨活而不乱、散而有序。
深入研究建议：学生搜集资料在课堂中的应用。
