高中地理（必修）课程是高中学生的一门基础课程，“培养现代公民必备的地理素养”“满足学生不同的地理学习需要”“重视对地理问题的探究”是《普通高中地理课程标准（实验）》和教科书编写的基本理念。
一本好的教科书，既要有利于教师教，又要有利于学生学。从高中学生的年龄特点、心智发展特点和《普通高中地理课程标准（实验）》提出的三维目标出发，教科书编写应突出学生学习的自主性，强调培养学生搜集和处理地理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决地理问题的能力以及交流与合作的能力。
第一章《行星地球》主要从以下三方面来设计:
第一，增强课文内容的启发性，激发学生的学习兴趣，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多（本章共有31幅图），甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。引导学生参与教学过程。
第二，加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件。
例如在“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示地球的自转和公转运动，解释地球运动规律；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析判断太阳黑子的活动规律等。动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律和结构特征；分析太阳辐射的纬度分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程；小组讨论等。
第三，创设问题情境，减少知识容量，给课堂教学改革留下足够的发挥空间，以利于不同学校根据当地的实际和学生的现状，采取灵活多样的教学方法。
地理备课组在教学中十分注意以下问题:
本章教学内容是以地球为中心取材的。第一节主要从总体上介绍了地球的宇宙环境，描述了地球在宇宙中的位置，说明地球是一颗既普通又特殊的行星；第二节主要阐述太阳辐射和太阳活动对地球的影响；第三节首先比较地球运动的一般特点，接着进一步阐述地球自转和公转产生的地理意义；第四节则重点介绍地球的圈层结构。教学时要尽可能围绕地球这个中心展开。
1．读图像学地理，是学习地理课程的基本方法。
例如，课文图1.1“宇宙是由物质组成的”和图1.2“天体系统”就形象地说明了宇宙是由大小、质量、光度、温度等不同的天体组成的，这些天体在运动和发展中并不是杂乱无章的，而是有序的：它们彼此间相互吸引、相互绕转，形成大小、层次不同的天体系统。
2．注意同《义务教育课程标准实验教科书•地理》的衔接。
义务教育阶段的课文内容比较浅显，侧重说明地球自转、公转的平均状况，而高中地理课文中的相关知识比义务教育阶段的课文内容有了一定的深化。在教学过程中，教师可以引导学生在回忆旧知识的基础上，充分利用本章第三节地球运动的相关图像、文字素材和“活动”内容，由浅入深，帮助学生逐步获得比较接近地球自转和公转运动实际的知识。
3．合理选择教学策略，有利于学生智力的开发。
例如，太阳直射点的周年运动是教学中的重点和难点之一，在教学中可以充分利用课文图124“黄赤交角与二分二至日地球的位置”，激活学生的空间想象能力，先让学生自主学习，获得“黄赤交角”的“一轴”（地轴）、“两面”（黄道平面和赤道平面）、“三角度”（赤道平面与黄道平面的交角、地轴与黄道平面的夹角、地轴与赤道平面的夹角）等感性认识；再让学生用地球仪演示，并设计一些带有思考性的问题，层层深入地引导学生合作学习，展开讨论，归纳出地球公转的“三个不变”和“一个变”。说明“太阳直射的范围最北到北纬23°26′，最南到南纬23°26′。北半球夏至日（6月22日前后）太阳直射在北纬23°26′，之后太阳直射点逐渐南移。到了秋分日（9月23日前后），太阳直射赤道。冬至日（12月22日前后）太阳直射在南纬23°26′，之后太阳直射点逐渐北返。春分日（3月21日前后），太阳直射赤道。到了夏至日，太阳再次直射北纬23°26′。”这时，学生已基本掌握了地球表面太阳直射点的周年运动规律。接着再组织学生完成教科书第20和21页的“活动”内容，难度就不大了。
4．在教学过程中要突出思维能力的培养。
如地球在宇宙中的位置、地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星、太阳辐射和太阳活动对地球的影响、地球运动的一般特点、地球运动的地理意义、地球的圈层结构等。在上述内容的教学过程中，教师要紧密联系实际，引导学生认真阅读图像，强化师生互动的分析、讨论过程，加大培养地理思维方法的力度，培养学生用综合的、联系的、整体的、动态的思维方式去思考问题。
此外，教师在激发学生兴趣、引导学生开展专题研究性活动时，要充分利用本章最后的“问题研究”：“月球基地应该是什么样子”中的相关资料，分析、完成“分工设计、完成对接”的任务，培养学生发现问题、解决问题的能力。
总之,在教师引导下开展的地理观察、观测活动，体现了自主学习、合作学习、探究学习的新理念，可以转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，逐渐形成主动探究地理问题的意识和能力，为开展研究性学习活动创造条件。
