如何运用情感进行教学
本讲联系中学物理的教学实际，讨论情感教学的内容和意义，情感
教学的方法，以及情感教学中应注意的问题。
一、情感教学的内容和意义
（一）情感是中学物理教学中客观存在的要素
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，
对学生是热情还是冷漠，这体现了物理教师对教学工作的情感；学生对
物理课是感兴趣还是不感兴趣，对物理教师是喜欢还是不喜欢，这体现
了学生在学习过程中的情感。二者相互作用的结果，构成了物理教学过
程（主要是课堂教学过程）的情感气氛。
教师精神饱满，师生关系融洽，学生积极配合教师上课，认真听讲，
积极思维，踊跃发言，实验时能认真完成观察和操作任务，违反课堂纪
律的现象少，整个课堂气氛是和谐、欢乐、严肃、紧张而有秩序的，教
师、学生在完成本节课的教学中显示出积极的态度和高涨的情绪，这是
积极的情感气氛。积极的情感气氛，指引和维持着师生的教学行为，排
除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。
教师有气无力，或者厌烦，甚至怒目圆睁，学生不专心听讲或不听
讲，不愿回答老师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，做与本节课无
关的事的现象多，课堂上充满着对立的、沉闷（或喧嚣）的、杂乱无章
的气氛，这是消极的情感气氛。消极的情感气氛，干扰教学活动的进程，
是完成教学任务的拌脚石。
可以说，“情感”就像物理科学中的“场”一样存在每一节课的始
终，影响着教学认识活动的进行，它是教学过程中客观存在的要素，也
是我们不能不重视并研究的一个课题。
（二）情感教学的内容
人的情感是多种多样的，人的社会性情感主要有道德感、理智感和
美感。
1．道德感
物理教学中的道德感主要体现在对自己祖国的自豪感和尊严感，对
学习、劳动的责任感、义务感，对同学的友谊感，对老师的尊敬感等。
2．理智感
学生的理智感主要表现为对所学课程的兴趣、爱好和好奇心，并能
体验到一种获得知识的乐趣。对物理学科的兴趣发展的高级阶段，便是
学生具有自觉探求物理科学的真理，献身于人类的文明进步事业的志
趣。
3．美感
美感是对事物的美的体验。美的范畴，包括自然美、社会美、艺术
美和科学美等。物理教学中的美感，主要是艺术美和科学美。艺术美体
现在物理教师的语言、体态、操作技巧和板书、板画的运用以及教科书
的设计等方面；物理知识美是科学美，它是一种内在的美，和谐（统一、
相似、对称）、奇异、简洁是物理科学美的特征。
优秀的教学之所以并不容易，正在于它不仅是知识的传授、能力的
培养，而且是情感的交流、艺术的享受。
本讲着重讨论中学物理教学中的理智感和科学美感问题，它包含如
何在中学物理教学中实施情感教育，以及如何利用情感因素搞好物理教
学。这是两个侧面，二者相互关联，在下文中不再分别独立论述。
（三）情感教学的意义
1．情感教育是中学物理教学的重要任务之一
1986 年国家教委制定的《全日制中学物理教学大纲》明确规定了中
学物理的教学目的，其中有这样一段话：“在教学中要注意培养学生学
习物理的兴趣，要重视科学态度和科学方法的教育；要鼓励独立思考和
创造精神；要结合物理教学进行辩证唯物主义和爱国主义教育。”
1988 年国家教委颁布的《九年制义务教育全日制中学物理教学大
纲》再次明确指出初中物理的教育目的共4 条，其中后2 条是：
“(3)培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望。”
“(4)结合物理教学对学生进行爱国主义和辩证唯物主义教育，培养
实事求是的科学态度。”
由上可见，情感教育本身是中学物理教学的重要任务之
2．情感是学生学好物理知识的重要因素
有的同志调查了参加第一至第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生
对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前4 位的是物理、数学、化学、
外语，见下表一所示
表一决赛学生感兴趣的4 门学科
届取样人数外语数学物理化学
一73 6 32 52 13
二10 9 29 54 13
三62 1 13 45 2
四48 13 22 41 11
参加全国物理决赛的学生中对物理感兴趣的人数最多，这一结果反
映出兴趣（情感!）在学习中的重要作用。还有的同志对学生的物理学习
兴趣进行了较广泛的调查与分析，统计结果表明，学生的物理成绩与兴
趣呈高度正相关。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、
心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，而人
们在浓厚兴趣下所学得的一切常会掌握得迅速而又牢固。爱因斯坦把兴
趣称为“最好的老师”，布鲁纳认为“按照理想，学习的最好刺激乃是
对所学材料的兴趣..”其理由盖源于此。
3．情感是教师成功的关键因素
毫无疑问，教学过程要解决的主要矛盾是学生（认识主体）与教学
内容（认识客体）之间的矛盾，即在教学过程中要把教材的知识结构转
化为学生头脑中的认知结构，这需要教师的精心策划和学生的主动参
与。学生的大脑既不是一个简单的容器，也不是一架单纯的信号接收机，
学生和教师都是有感情的人。学生和教师之间讨论各种概念和各种问
题，这种师生之间的关系需要相互信任，而信任就是一个感情问题。德
国物理教育专家拿帝伽尔教授认为，“物理教师成功的关键，除了对专
业内容的深刻领会，应用心理学的能力，还必须考虑情感作用是否在教
学过程中被接受，以便形成良好的教学气氛，适宜敞开思想，藉助物理
学来进行智力和道德的交流。”
在物理教学过程中，教师的理解、兴趣和喜爱，要导致学生的理解、
兴趣和喜爱，即发生情感的共鸣与转移，这既是教学成功的关键，也是
优质教学的重要标准。
二、情感教学的方法
（一）创设学习物理的情景，激发
学生学习物理的情感
所谓情景是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因
素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和。每一个教育和教学
过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生
听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的
情感，这就要求教师把情景作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程
的自然伴随品。创造情景常用以下几种方法。
1．用生动的小故事创设学习物理的情景
例如初中讲机械运动，可以先介绍第一次世界大战期间，一名法国
飞行员在2000 米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题，
“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住
一颗飞行的子弹呢？”一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述机械运
动和参照物设下伏笔。
2．用精采的插图创设学习物理的情景
初二物理的序言课是中学物理的第一课。人民教育出版社出版的初
中物理教科书第一册第1 页上就有4 幅插图，“什么力使苹果下落”，
“为什么加热水才沸腾”，“平静的水面为什么产生倒影”，“难道真
是雷公电母发怒吗”。这4 幅精采的插图分别代表自然界中关于力的、
热的、光的、电的现象，既表述了物理学的研究对象，同时又把学生的
思维从狭小的课堂引向广阔的、光怪陆离的物理世界，学生由此在教师
的引导下，踏上学习探索物理科学的道路。
3．通过实验或问题创设学习物理的情景
物理学以观察实验为基础，精心设计的观察实验活动（包括演示实
验、学生分组实验等）乃是课堂上创设学习物理情景的最有效的手段。
如高中力学讲共点力的合成，学生对“1＋1≠2”很难理解。不妨让二个
学生拉一条中间挂有一块砖头的绳子，当二人用尽全力绳子也拉不直
时，全班同学都笑了。就在这愉悦的笑声中同学们明白了“1＋1≠2”的
道理，教师（或全班同学）再通过用弹簧秤做的定量实验，得出共点力
合成的平行四边形法则。
4．通过组织参观、讲座、科技制作、兴趣小组等课外活动创设
学习物理的情景
课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，
发展特长，有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。
（二）根据学生的心理特点，发展
学生学习物理的情感
苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情绪和意志领域，触及学
生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。掌握青少年心理
发展的规律，针对不同学生的心理特点，采用不同的对策，就能取得情
感教学的主动权。
初中学生的思维处于形象思维向抽象思维发展的转折期，他们的兴
趣较广泛，也容易转移，他们的兴趣往往限于直接兴趣的水平，具体到
物理学科，即较多地具有直觉兴趣（新奇、好看）和操作兴趣；高中学
生一般处于个性心理特征的基本定型期，高中学生比初中学生的兴趣更
集中，直接兴趣与间接兴趣同时在起作用，其最大特点是，兴趣与目标
开始有了联系，他们对物理学的兴趣因素中，关于因果关系的兴趣和概
括认识的兴趣占有很大的比例。这是中学生的一般心理特点，但不同年
级，不同性别，不同学业成绩的学生还具有不同的心理个性特点，教学
中要有不同的措施。
1．抓住新生心理特点组织教学
这里所说的新生指初中、高中阶级刚跨入新学年学习物理的学生。
古人云“善始即功半”，教师要认真搞好新学年的起始教学，使之有个
良好的开端。
刚升入初二的学生，他们对物理有一种自然的新鲜感。虽然他们知
道汽车、飞机、电灯、电视等都与物理有关，但他们并不明确知道，物
理学的研究内容和方法等基本问题。序言课的教学是教师引导学生系统
地学习物理知识的第一步，因此，一开始就要引起学生极大的注意和浓
厚的兴趣。初中物理教科书在序言课首先提出了三个问题：物理有趣吗？
物理有用吗？学习物理要注意什么？
序言课教学正是围绕这三个问题进行的。
物理有趣吗？——很有趣，通过实验激发学生的直接兴趣；
物理有用吗？——大有用，介绍物理知识在日常生活、工农业生产
和尖端科技中的应用，激发学生的间接兴趣；
学习物理要特别注意什么？——注意观察和实验，要有实事求是的
科学态度，并通过实际操作教给方法，激发学生的学习兴趣。
根据以往的经验，经过初二一年的学习，学生中会出现优、差二极
分化的现象，一部分学生学习跟不上。因此，对刚升入初三的学生，要
鼓起他们学习物理的信心。可以告诉他们，初三物理的学习内容和初二
物理的学习内容相对独立，这有二方面的意义。其一，对初二物理成绩
好的学生，意味着初二好初三不一定也好，要续续努力；对初二物理成
绩差的学生，意味着胜负未卜，可以先争取把初三的内容学好，初二的
以后再弥补。
高一新生往往是中考的优胜者，特别是在广大乡村，由初中升入高
中的比例还不到三分之一。许多学生由乡、镇初中升入区、县级高中，
情绪激动，精神振奋。但也有这样的思想情绪，认为初三升学考拼搏了
一阵，高一离高三毕业还早，可以放松一下，再看看高中物理教科书，
开始几节力、重力、弹力、摩擦力都是初中接触过、学习过的内容，因
此容易产生松劲麻痹思想。而实际上，高、初中物理存在着较大的台阶，
高中物理对抽象思维能力、数理结合能力、分析、解决物理问题的能力
都有较高的要求，学生很容易滑坡。因此，教师可以将高、初中物理的
台阶问题明确告诉学生，使他们在心理上有所准备，同时在教学中注意
降低台阶，采用与初中较接近的教学方法，使学生有一个适应转化的过
程，以保持良好的学习情绪。
年级越高，学生思维的批判性和独立性愈得到发展。由于长期的文
化沉淀，学生愈有“成人感”，就愈约束自己“稳重点”，上课不爱举
手发言，讨论问题不热烈，甚至点名回答也不愿张口。高年级学生对知
识的系统性也有更高的要求。因此，高中物理教学要注意揭示知识的内
在联系，揭示中学物理中的哲理性和方法论，这将有助于激发学生的兴
趣和思维训练。
高年级上课可少用提问式启发，多用暗示式启发。高年级上课也可
以形成热烈的讨论场面，但这对师生间的情感，教师的技巧提出了新的
要求。
2．针对优生、差生的心理特点，调动他们学习物理的情感
高一下学期，物理成绩会有明显的分化，一般说来，优等生和差生
都是少数。优等生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛，求异思维能力强，敢想、
敢问、敢于探索，不满足课堂教学，但也容易骄傲。针对这种情况，要
介绍他们看一些课外参考书，利用“难题征解”，“物理园地”等形式，
让他们发挥“余热”。
成绩差的学生常常有自暴自弃的思想。但年轻人的要强心理、自尊
心又使他们不甘人下。有的嘴上说“天生我材必有用”表面上若无其事，
其实内心痛苦；有的从其他方面顽强地表现自己，释放潜能，如看录相、
学武功，或油头粉面，或在教室里大叫大嚷，引吭高歌，甚至有意和老
师“对着干”。教师要调查，分析这些学生物理成绩差的原因，采取适
当的措施。如给他们补课辅导，对他们的错误要当场纠正，及时反馈，
还可以在课堂上举一些体育、竞技方面的例子，激发他们的学习兴趣，
对他们提一些难易适当的问题，不至于使他们成为被遗忘的对象。对成
绩差的学生要注意感情交流，满腔热情地关心他们的学习、健康，乃至
家庭生活，还可以通过课外活动等形式，发挥各人的爱好特长。
教师还要注意协调优秀生和差生之间的关系，提倡优秀生帮助差
生，鼓励差生向优秀生学习、请教，形成学生之间和睦友爱、团结互助
的情感气氛，为大面积提高教学质量创造条件。
一般说来，女生对动手做实验的兴趣较小，不爱争论，也较少提问，
考试成绩不及格还会偷偷哭鼻子，她们性格较内向，情绪较易波动，对
人际关系较敏感。教师一般不宜在公开场合点名批评某人，也不宜在一
个女同学面前说另一个人的是非，应多作正面引导，多介绍学习方法，
少指桑说槐。
（三）研究教材，改革教法，
深化学习物理的情感
在物理教学中注意对学生的情感教育，以及利用情感因素完成物理
知识的教学任务，并非要求教师像耍猴子把戏一样博得学生一笑，师生
要情感相融，气氛要生动活泼，但课堂毕竟是传授物理知识的场所。教
师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的情感“景观”。
例如，现行高级中学课本物理“反冲运动及其应用”一节可作如下情感
设计：
（1)演示水流的反冲作用和反击式水轮机模型，激发学生的直接兴
趣；
(2)介绍我国宋代、明代的火箭，激发民族自豪感进行爱国主义教
育；
(3)介绍喷气式飞机和现代火箭，介绍我国火箭技术的发展，最后教
师满怀激情，充满期待地朗诵本节最后一句话，“我们相信，在同学们
中，一定会有人在这一重要领域中为祖国作出卓越贡献”，激励学生产
生为祖国的四化建设愤发学习的强大动力。
又如“平抛物体的运动”一节可以设计这样几个情感点：
(1)演示“平抛运动的竖直分运动是自由落体运动”，学生睁大眼睛
看，竖起耳朵听，判断二球是否同时落地，激发学生的惊奇感和求知欲
望；
(2)介绍伽利略三百多年前对平抛运动的研究，学生感受到一种历史
的思维的美感，同时作为后来者，继往开来，又感受到学好物理知识的
责任感；
(3)总结平抛运动的规律，并将它运用于解决实际问题，通过书中例
题飞机投弹、练习题枪击松鼠的解答训练，使学生感到物理知识既有趣
又有用的一种快感、成功感。
教师对情感教学的精心设计，就像导演对舞台艺术的精心设计一
样，使一堂好课犹如一出好剧，群情振奋、高潮迭起。教师的每一段讲
述、每一个实验，每一个启发性问题，甚至每一个体态动作，都对学生
的学习作正功，形成最佳的教学状态，将收获最佳的教学效果。课堂内
光波、声波传递着思维的信息，讲台上下水乳交融，这对于教师和学生
都是莫大的享受，然而，这又需要教师付出巨大艰辛的劳动！
学生内在兴趣的激发，莫过于让学生在实验、讨论、思索的过程中
得到成功。实验探索教学法、讨论教学法是值得推广的好方法。讨论式
教学法不但有师生之间的双向信息交流，而且有学生之间的多向信息交
流，是实行民主教学的好方法。在讨论式教学法中，每一个参与者都是
一个开放的子系统，促使整个讨论集体的大系统（包括每个子系统）更
快地趋于有序。讨论式教学法有利于激发学生的兴趣，形成民主探究的
气氛。如在初中复习阶段，可布置如下一个探索性问题。
可供选择的仪器有：天平，量筒，温度计，烧杯，刻度尺，均匀长
柱体，密度已知的物块，U 型管，另外还有水。
(1)利用上述仪器，能有几种测量液体密度的方法？
(2)如果再补充一些仪器（自己确定），你还有其它方法吗？
(3)试就所有的方法作一评价。
经过思考、讨论后，大部分同学都能较完整地写上几种方法，并说
明这些方法的利弊。
实施讨论教学法，选题很重要。过于难深的问题，令人生畏，会出
现“冷场”的局面；过于简单的问题，缺少刺激，学生同样不感兴趣。
另外，组织者的态度也很重要，要鼓励参与，平等对待每一个参与者，
不管他们的意见是正确的，还是不那么恰当的，甚至是错误的，都是对
讨论过程的贡献，都体现了追求真知和独立思考的精神。
（四）利用美育因素，进行美感教育
美育对于学生形成完美的心理结构，养成高尚的品德和情操，实现
全面、和谐的发展，具有重要作用。没有美育的教育是不完善的教育。
马克思说过，“社会的进步，就是人类对美的追求的结晶。”居里夫人
说，“科学的探讨研究就含着至美，其本身给人的愉快就是报酬，所以
我在我的工作中得到了快乐。”对美的追求，是人类改造自然、征服自
然、改造主观世界、改造人类社会的巨大力量。物理学察物究理，研究
客观世界的秩序，它是真的、善的、美的。物理科学美主要是一种内在
的美，它具有和谐、奇异、简洁等特点。
统一是和谐的一种表现形式。物理规律美就充分体现了多样性的统
一。牛顿运动定律，把力和运动（经典）统一起来了；万有引力定律，
使天上人间成为一统天下；动量守恒、能量守恒定律，纵横于宏观世界
与微观世界。白光通过三棱镜后，呈现美丽的七色光带，这七色光带再
通过三棱镜，又统一为白光，真是集和谐、奇异、简洁为一体。
对称也是和谐的一种表现形式。中学物理中的对称比比皆是。力学
中有运动对称（如简谐振动）和力的对称（作用与反作用）；电学中有
对称电路、对称定则（左手定则、右手定则）；热学中，熔解与凝固、
升华与凝华；原子物理中，裂变与聚变，粒子与反粒子等等。运用对称
性原理，还可以使一些较棘手的问题迎刃而解。
物理学家们勤奋工作、实事求是，视苦为乐、顽强不屈，坚持真理、
献身真理的美德，更是使青少年受到美的感染、培养美的情操的好教材。
爱因斯坦高度赞扬居里夫人崇高的美德，并认为美德对才智成就具有决
定性的意义，他说：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道
德品质方面，也许比单纯的才智成就还要大。即使是后者，它们取决于
品格的程度，也远远超过通常所认为的那样。”爱因斯坦总结自己的人
生道路时说，“照亮我的道路，并且不断地给我勇气去愉快地正视生活
的理想，是善、美和真。”
三、情感教学中应注意的几个问题
如上所述，在中学物理教学中进行情感教育有着丰富的内容，并有
重大的意义，但是，如果运用不当，也会产生适得其反的效果。下面我
们讨论情感教学应注意的两个问题。
（一）学生逆反心理的产生和消除
所谓“逆反心理”，是人们在一定条件作用下表现出来的一种反常
的心理状态。在教学过程中，学生逆反心理的典型表现就是“你越要我
学，我越不学”的心理状态，这种情况在成绩差的学生中尤为突出。
学生这种反常心理是怎样产生的呢？究其原因，主要有以下两个方
面。
其一是教学要求过高，由此产生了失望心理。由于受片面追求升学
率的影响，教师“望生成龙”心情迫切，一味提高教学要求，把许多大
学物理的问题放到中学物理中来讲，学生听不懂，即使暂时勉强记住了
也很快就会忘记，致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的思
想。
其二是由于教育不得法，使学生产生自弃心理。学校领导和教师，
平时对学生的关心、指导不够，不少教师只在学生没有完成作业，或作
业错误较多，没有考好，或有其他什么问题时才去找他们，并对学生严
加训斥，或讽刺挖苦。学生在担惊受怕中过日子，为了避免被挑剔，只
得弄虚作假，自习课时，哪一学科的老师来了就装着看哪学科的书。教
师对优等生满脸笑容，晴空万里，对差生却不理不睬，阴云密布。
还有的老师总喜欢刺激学生，也不相信学生。优等生偶而没考好，
他说是“骄军必败”；差生有进步，成绩提高了，他说是“弄虚作假”。
师生之间关系紧张，学生由对老师的不满发展为对学科的失望，成绩下
降，甚至破罐子破摔。
防止逆反心理的产生，可以有针对性地采取以下措施：
其一，钻研教学大纲，制定切实可行的教学目标。依据教学大纲和
学生实际制定教学目标或目的要求，要切实可行，注意循序渐进，区分
新授课的目标、阶段复习的目标和毕业总复习的目标，对严重超纲的问
题，对大多数学生不能接受的问题要“忍痛割爱”。
其二，端正教育思想，改进教学作风。初中教育是为了提高全民族
的素质，高中教育具有双重任务，但无论初中还是高中，教师的课堂教
学都要面向全体学生，教师要关心爱护每一个学生，鼓励每个学生的发
展。教师是人类灵魂的工程师，教师影响学生的除了知识、技能、道德
品质外，还有教师对学生关心爱护的深情。教师要宽广博大，全面公正，
它既是教育者高尚道德的自我表现，又是一种教育手段，在教育过程中
能产生巨大的力量。美国心理学家罗森塔尔，曾将一些智商一般的学生
向他们的老师暗示为智商过人的学生，过一段时间后，被暗示的学生学
业成绩普遍有了长足的进步，原来老师对他们另眼看待，这是老师期望
的积极效果，即著名的罗森塔尔效应。
（二）同时追求认知领域、情感领
域和动作技能领域的目标
美国教育心理学家布鲁姆（B·S·Bloom）等人，将教育目标分为认
知、情感和动作技能三个主要领域。就物理教学而言，一般认为对物理
概念、规律的理解、掌握是认知领域的问题，物理实验操作的技能技巧
是动作技能领域的问题，学习物理的兴趣、动机、意志，对学生进行爱
国主义、辩证唯物主义的教育是情感领域的问题。但这一划分是人为的，
实际中的物理教学活动，总是多个领域的同时作用。如学生完成物理实
验，对实验原理的理解、实验结果的分析等是认知问题，对实验操作的
正确与否、熟练与否是动作技能问题，对实验的态度主动与否，认真与
否是情感问题。各个领域交叠错合，不能截然分开。布鲁姆还引用威廉·詹
姆士（心理学家）的话说，“从认知的角度看，所有心理事实都是智慧
的。从主观角度来看，全部心理事实都是感情的。”
毫无疑问，中学物理教学过程中，应该用最大量的时间来完成物理
知识、技能的教学任务，但是任何教学活动都离不开人的情感参与，所
以我们要调动积极的情感因素来完成物理知识、技能的教学任务。同样，
对学生进行情感教育，也不能脱离认知活动而独立存在，即使是培养爱
国主义情感，如果没有丰富的历史知识，没有对现状的深刻了解，也是
不可能的。事实上，许多有经验的教师正注意让学生在解决一个又一个
物理问题，尝试一个又一个成功的喜悦的过程中，激发并发展学生的学
习情感。所以，通过情感教育，可以作为达到认知目标的手段，通过认
知活动，也可以作为达到情感目标的手段，究竟谁先谁后，几乎是一个
先有鸡还是先有蛋的命题。要全面完成中学物理的教学目的，就要同时
追求认知领域，情感领域和动作技能领域的目标。
最后，需要强调指出的是，教育者先受教育，教师要发展学生对物
理科学的情感，要对学生进行情感教育，首先教师要热爱物理科学，热
爱物理教学，热爱学生，教师积极的、强烈的情感才能感染、震撼学生
的心灵，这就是以情感人、以情育人的道理。
