三、基于动态思维导图的知识资源共建共享模型建构
1.解读动态思维导图
动态思维导图是指可以实现对知识的无限扩展与动态网络视觉呈现，能够清晰地显现思维或知识间的多类别和多关联网状关系。它突破了以前只能对知识进行静态展示的限制，可以提高学习者的思维活跃性和促进发散思维能力，以及促进学习效率和创造性地解决学习过程中的问题。总之，动态思维导图的特征可以总结为如下几点：在功能上，动态思维导图更能体现培养学习者的创新思维和想象力，更加适合基于问题解决的学习环境。在充分体现学习者中心的基础上创建一个基于问题解决的环境，以动态思维导图的拓展和资源的建设为任务，实现资源的共享和利用。在手段上，动态思维导图对知识节点的表征更加灵活多样。在学习者的认知上能做到视觉直观、简单易用，降低学习者的认知负荷，减小学习者对学习的抗拒。在目的上，动态思维导图本身就是学习者思维的外化表现，按照学习者的认知思维来实现知识的表征和存储，人与人之间的知识传递其实就是思维火花的碰撞，学习者及其帮助者在学习过程中互相沟通，共享学习资源，相互影响、相互促进，最终实现任务完成与问题解决。
2.动态思维导图引导的知识资源共建共享模型建构
鉴于动态思维导图的特征及其应用价值，适合构建以学习者为中心的知识资源共建共享系统，其模型如图1所示。该模型适用于高校学生学习共同体协作学习过程，学习者应具有较强的独立学习能力与团队合作能力，同时具有便利的网络条件。由图1可见，该模型主要包括动态思维导图共建共享模块、资源向动态思维导图节点的映射机制模块、资源共建模块三部分，彼此相互联系、相互依赖，共同支持资源的共建共享过程。
（1）动态思维导图共建共享模块
创建图谱进行知识表示。学习者创建图谱，将自身的知识结构以知识节点与知识关联的形式表示出来，促进人们对知识的理解，以此作为资源建设的导航，是知识转化为新知识前提。
编辑图谱进行知识重组。学习者将创建好的图谱分享给其他学习者，共同完成知识节点和知识关联在结构上的调整，以形成一个比较完善的图谱，是知识转化为新知识的必要活动。
检索图谱进行知识定位。当创建的图谱和其他学习者分享的图谱越来越多，那么找到我们需要的图谱就会很困难，加入图谱的检索功能，可以很方便地帮助我们定位我们需要的图谱。
共享图谱进行知识共享。共享图谱在模型中发挥着重要作用，已有知识变成新的知识必须经过图谱的共享，它既是图谱共建的前提，也是知识资源共建和共享的桥梁。图谱共享有两种形式：一是内部共享，即学习者将自己创建好的图谱分享给系统内的其他成员，以实现图谱的共建。内部共享有共享后只可查看不能编辑和共享后可编辑两种限定形式。二是外部共享，即将图谱以链接的形式公开到社会化软件中，比如微博、微信、QQ等，以实现图谱更大范围的共享。
资源共享从技术角度来讲是一种分布式知识资源管理机制。要解决资源的利用率和资源库的可持续发展问题，关键在于共享，即让每一个学习者为提供优秀的知识资源付出努力。只有推动知识共享才能使更多人掌握知识、升华智慧，进而实现创新，因此要使知识转化为最佳的生产力，必须通过便捷的途径实现知识共享。本文的资源共享采用“先分享后共享”的内部共享形式，如图2所示，学习者1将自己的图谱分享给学习者2以实现二者对图谱以及图谱中节点所链接资源的共享，即资源共享靠图谱的分享实现。
（2）资源共建模块
创建资源进行知识存储。学习者可以针对图谱中的每一个知识节点上传资源，实现对知识资源的存储。
编辑资源进行知识编辑。创建好的资源可再编辑，对资源进行修改与优化，使其利于传播和交流。
检索资源进行知识检索。当创建的资源越来越多时，寻找资源就会很困难，加入资源的检索功能，可以很方便地帮助我们检索资源。
评价资源进行知识监控。对资源提供评价功能，评价方式分为定量和定性评价两种。定量评价是指为每一个资源设置一个满分为5分的评价量表，分数越高表示资源质量越好。定性评价相当于论坛，每一个学习者都可以根据自己的理解来对资源进行话语评价。定量和定性评价相结合，采用系统自动和监督者手动的方式实现资源的优胜劣汰。
推荐资源进行知识推送。在资源评价的基础上实现优质资源的推荐。当n名学习者对学习资源做出评分时，先求出资源的平均得分，当平均得分大于4分时，系统会将资源推荐给学习者。
（3）资源向动态思维导图节点的映射机制模块
知识资源向动态思维导图节点的映射机制设计需要抽象出三个关键词：知识节点、资源实体、映射关系。知识节点是指学习者根据自己对资源的抽象理解而提取出来的关键词，是思维导图的重要组成部分。资源实体是指学习者根据自身需求在互联网中搜集到的学习资源，其形式可以是图片、文本、视频等。知识资源向思维导图节点映射机制设计的关键是映射关系的选择，本文中采用一对多的联系。即每一个知识节点都可以链接到多条知识资源上，这一节点是对这些资源的有效描述。节点与资源之间通过超链接的形式进行链接。一对多的映射关系能很好地实现以节点为中心的知识聚类。其结构示意图如图3所示。
3.动态思维导图引导的知识资源共建共享保障机制
可视化呈现机制。可视化呈现是促使学习者参与本系统的首要保障。系统中用可视化的方法展示知识点之间的逻辑关系，把学习资源链接到知识点，以实现资源共建共享的可视化导航。这样一方面可以促进学习者的认知发展，另一方面可以发挥学习者的发散思维，激发学习者的学习兴趣。
使用帮助文件。选择文本和图像相结合的形式，向学习者介绍本系统的使用方法，一方面可以加快学习者对本系统的认识，另一方面可以让学习者专注于学习过程而不是系统本身。
学习者参与激励机制。有效的激励是保障系统发展和学习者参与的动力。通过内在激励和外在激励、精神激励和物质激励等，可以促使学习者之间、学习者与学习资源之间的交互活动更加高效。本研究通过对资源进行质量评价，以实现资源优胜劣汰和优质资源的推送。当学习者发现自己的资源受到其他学习者喜爱时，会产生一种成就感，通过这种刺激，可以引发学习者的需要或兴趣，进而激发其行为动机。此外，由于本研究基于小范围学习共同体展开，因此采用实物奖励机制，为上传资源较多且质量优秀的学习者提供奖品。
管理者参与机制。在学习过程中，引入管理者的监督、引导、鼓励，以对学习者进行指导，对图谱进行批注，对资源进行评价等。此外，管理者采用任务驱动的方式组织共建资源，有助于提高学习动机。
