言为心声，是人与人间传情达意的基本工具，表现为声音作用于人的耳朵这个听觉器官。声音，在特定空间下，是共用品，多一人听见而不会产生额外成本。

在大学听教授讲，理想的课堂生额是20人，过少学生间市场小，过多教师照顾小众需求分身乏术。大班教学，一个班级七八十人，甚至一百多人，这种现象，不少见。即使在小学，我所在学校，六七十人是普遍现象。正因为多一个学生，在教师讲课声音的制造上不产生额外成本，班级人数可以在20的四五倍。

中国研究生不爱提问，不擅质疑，这种批评屡见报端。殊不知，这是大班教学下的结果。儿童活泼好动，追新逐异，问东问西，是本性的表示。尤其是在小学低年级阶段，这种本性格外强烈而自然。

可是声音是共用品，不管是噪音还是乐音，可以毫无阻碍传播到身边人耳中。六七十人共处一室，在自习课常见闹哄哄现象，而乱班教师与众生的声音互相干扰，导致传情达意受阻。所以，教师在教学指标的约束下，必须对学生调控心性，约束行为，一个一刀切的手法就是，不准乱动，不准说话。这个指令简单易懂，是大班教学下的要求，也对儿童本性造成伤害，长此以往，导致儿童自然而然的反应变得迟钝。可是这种伤害，对于考核容易考核的知识点的小学来说，并不能立刻展现出来。在大班教学下，管理异常重要，把教室的发声权界定给教师自己，是一个要点。在禁止学生心声传播到空中的条件下，教师就是课堂几乎唯一拥有随便动随便说的权利的人。可是，我们常听说，教师千人一面，扑克脸多。这很好理解。教师如果像小丑一样打扮，像相声演员一样说话，要学生不懂不语这条规则执行难度会陡增。在渠县中学读书，大家最喜欢听历史老师讲故事。但是他想讲又怕讲，想讲，是见大家听的认真，是真正满足了学子的需求，精神激荡的学生的表情和言语给知识供给者舒心的反馈;不想讲，因为学生心思得到牵引，却是对课本的偏离，从教务指标来看是浪费，因为回神有一段时间，甚至耽搁、降低后续教务。

所以说，在大班教学下，教师不仅要控制住学生的嘴巴，而且更会控制住自己的嘴巴，紧扣教材。这是简单粗糙的方法，也是行之有效的方法。既能给儿童的声音一份自主表达的空间，又能让教师的声音畅通无阻，既能在课堂激荡全班学生当时的情思于于无形自然，又能在期末成绩总结会上笑容满面，这种课堂风景难能可贵。

声音可以轻易传递到身边人耳朵，不管他们想不想听。六七十人共处一室，生生间传情达意不免而必要。防止声音成为噪音，有许多方法，比如压抑心声到课后传达，降低音量，嘴对耳密语，递纸条用文字替代。这是有礼貌的做法，也是自律的表示。然而，噪音的体验在班级几乎每位学生都有体验。一个同学，用言语挑逗同桌，同桌一拳打过去。一个同学，用平时的玩笑面对另一个同学，结果另一个同学心情不好，几次说话表示不愿交流，而对方仍然不能会意，烦不胜烦一脚过去。拳脚相加，一般列为班级事件。如果教师不能理解声音作为共用品身边人没有选择关闭耳朵的权利，往往会看轻说话人的责任。

当然，因为声音是共用品，我们也可以在校园免费听到那么多有趣的本不是面对自己的声音，这无疑增添了课外校内生活的姿彩。

附我与读者的评论及互动：

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我

大班教学是关键的局限，那么多人，每人提一个问题还能有时间讲课？至于老师不是不能说学逗唱，而是这样做是很费时间的，那么多知识点要在有限的教学时间内完成，哪有这个空？像教授说乱制订劳动法的人要罚他们去做厂一样，乱吹嘘素质教育快乐教育的人要罚他们去亲自上一个学期的课。

自己上大学的课都深有体会，如果要讲得细致生动，平时一次课能讲完的内容可能就得两次课才能讲完，要是进度理想、学时充分我就会这么做，学时紧张我就匆匆过了。不是我不想，而是哪有那个空？站着说话不腰疼的人我是鄙夷的。

_光之炼金术师_

网上有人说中国的教室讲台比地面高一截，表明中国的师生关系很不平等bla bla bla…其实是因为现在营养好，孩子容易长高。大班里孩子坐得又密，很容易就会遮挡后面学生的视线，所以要这么设计。

我

讲台比地面高还是因为人多教室大啦，不高后面的学生怎么看得见老师？但在大学里有那种阶梯教室的，不就讲台比学生座位低了吗？这事实立即推翻那种扯价值观的SB。

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